Tarjeta de agradecimiento

Es cierto que nos faltaba emotionware. Aquí va mi agradecimiento en forma de postal para todos aquellos que, de un modo u otro, han contribuido a la consecución de este curso.

http://www.punchbowl.com/ecards/share/0d5eaf2fe7758da4f82c

Proyecto de investigación

Guión de proyecto de investigación

1. ¿Cuál es el título de tu investigación? 

El ABP no es el postre... El ABP como única metodología de trabajo en centros de secundaria. 

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar? 

Quiero investigar sobre el uso del ABP como única metodología en los centros y en todos los niveles educativos (o al menos, todos los cursos de un nivel educativo, como secundaria) como se está llevando a cabo en algunos centros de Estados Unidos (ejemplo: Sammamish High School). 

3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema? 

Sé que en EEUU es una práctica bastante frecuente el utilizar el ABP en los centros y que en algunos se ha optado por aceptarla como única metodología de aprendizaje. Para ello, han llevado a cabo una gran tarea de reestructuración del centro, de los profesores, de las programaciones... Todo ello con el beneplácito de la administración competente e incluso con financiación para llevarlo a cabo. Sé que el centro Sammamish High School en EEUU empezó este cambio hace unos 5 años y que tiene en su página web información sobre las diferentes etapas del proceso... No sé si en España existen centros con la metodología ABP como única de trabajo. No sé qué magnitud tiene ese cambio y si en un centro español se podría llevar a cabo. No sé si la normativa actual lo contempla o si permitiría su implantacion... 

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta? 

Es evidente que en EEUU se puede adoptar el ABP como la metodología a seguir en un centro de cualquier nivel educativo. Para que esto sea posible debe existir una normativa que lo contemple, una bibliografía sobre el tema, unos implantadores o asesores que ayuden a los centros. Debe haber también una estructura externa a los centros que reciba o acepte los proyectos que se crean en los centros. Es decir, debe de haber concursos, empresas privadas y público interesado en escuchar a los alumnos presentar su proyecto. De lo contrario no sería posible. 

5. ¿Cómo podemos recoger los datos? 

Para resolver mis preguntas de investigación usaré el método de la observación. En primer lugar leeré toda la información que encuentre sobre la adopción del ABP como única metodología en el centro. Para empezar, visitaré la página web del Sammamish High School y leeré sobre su experiencia en la implantación. A través de los enlaces que este centro proporciona iré ampliando el número de páginas web que tratan al respecto para ir aprendiendo sobre el tema. 

6. ¿A quién o con quién investigaremos? 

Comenzaré por investigar cómo se aplica esta metodología en los centros de EEUU, principalmente en los centros de secundaria, y luego seguiré investigando en otros países, como por ejemplo Canadá, Reino Unido... Finalmente, dedicaré un tiempo a investigar algunos centros en España, si es que existen o los encuentro. 

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? 

Difundiré la investigación en varios ámbitos. En un circulo más cercano a mí, como es mi centro y centros en los que he trabajado, así como mis compañeros de otros centros cercanos. También la difundiré en las redes sociales a través de mi blog y de twitter, y a través del espacio Procomún. En el caso de que mi investigación fuera bien acogida o que los resultados fueran esclarecedores o que el auditorio se prestara, difundiría mi investigación en un círculo intermedio, como sería la red de CEFIREs de mi comunidad autónoma.

8. ¿Alguna otra información complementaria? 

La única información complementaria que puedo añadir es que no dispongo de mucho tiempo libre para dedicarme a esta investigación y que aunque llegara a ser exhaustiva, no creo que tuviera la fuerza de implantar la metodología ABP en el centro. Sin embargo, espero que esta investigación me ayude a adoptar el ABP en mis clases aunque sea de manera paralela a la metodología basada en contenidos.

Red de aprendizaje

https://magic.piktochart.com/output/2022534-concentric

Concentric | Piktochart Infographic Editor


He representado gráficamente la red de aprendizaje que se da en mi proyecto. Para ello, he creado mi primera infografía con Piktochart y he añadido la explicación de quién está en cada círculo de aprendizaje. En el caso de mi proyecto, creo que los círculos deben ser concéntricos puesto que el nivel de implicación es mayor en los participantes del proyecto que en los interesados.  Para facilitar su lectura, transcribo aquí la información que aparece en la infografía.  En el centro del círculo se encuentran los participantes del proyecto, que son los alumnos de 1º ESO y la profesora de inglés, la de plástica y el de tecnología. En el segundo nivel, se encuentran los colaboradores en el proyecto, es decir, todos los que han participado, ayudado o aportado al proyecto. En este círculo se encuentran los otros profesores del centro, los padres, los especialistas en alguna materia, como el autor de un libro y un encuadernador. También el personal de centro al que se donan los libros. En el círculo más exterior se encuentran los posibles interesados en el proyecto como son los otros centros educativos de la localidad, otros profesores de otras regiones o incluso países, las asociaciones culturales locales...

El #Moocafévirtual

El encuentro #Moocafévirtual del día 15 fue una experiencia estupenda. Conocí a muchos compañeros que estaban en mi misma situación y charlamos sobre el ABP en los centros. Para ser la primera vez que entraba en un Hangout de 10 personas no estuvo mal. Aunque no supe grabar el evento ni hacer ninguna foto. Menos mal que la organizadora del evento @AgoraAbierta nos ha enviado el vídeo 

Empezamos el Moocafé presentándonos cada uno y presentando nuestro proyecto. Coincidimos profesores de escuelas de primaria, de secundaria, orientadores... así como de centros públicos y concertados. En todos los casos vimos que siempre aparecían reticencias ante el ABP. Primero, por parte de los compañeros, pero también de los alumnos. Comentamos que los alumnos, de primeras, prefieren que el profesor les cuente el tema y hacer los ejercicios antes que cambiar la metodología, aunque luego se entusiasman con el trabajo por proyectos. Sobre todo, dijimos que los alumnos se enganchan si el producto final del proyecto les gusta, si les parece atractivo. También comentamos que muchos de nosotros ya habíamos trabajado por proyectos sin saberlo, lo llamábamos “hacer trabajos” o “hacer talleres”.

Algunos de los miedos a trabajar por proyectos que surgieron en la conversación fueron el miedo a perder el control de la clase y el nivel de ruido que se puede generar. También el BYOD (Bring your own device) o el traer los alumnos sus propios móviles, portátiles o tablets para facilitar el uso de las TICs en los proyectos trae consigo el problema de robos, el choque con la normativa del centro... De hecho, el uso de los móviles fue un tema bastante debatido. Al respecto se dijo que era el momento de “darle la vuelta a la tortilla” y aprovecharnos de su uso, que hay que enseñar al alumno su utilidad como algo educativo, más allá de su uso para el ocio. Es fundamental educar a los alumnos en la tecnología dándoles criterio para que sepan usarla. La mayoría de los centros prohíben el uso de los móviles, o restringen su entrada, quizá fuese necesario añadir una cláusula en el reglamento de régimen interno que especificara “se podrá usar el móvil si el profesor lo autoriza en alguna clase”.

Por supuesto, todos estuvimos de acuerdo con que el apoyo del equipo directivo es fundamental para la implantación del ABP en los centros y que todavía estamos muy verdes en el trabajo en entornos cooperativos.

Y éstas son solo algunas notas de lo que hablamos en el Moocafé, y es que una hora dio para mucho. Fue un placer participar en la charla y me sentí muy arropada. A veces los profesores parece que estemos solos en nuestra lucha y sin embargo hay muchos profesores con ganas de implicarse en muchos proyectos. En nuestro Moocafé se propuso volver a quedar más adelante y yo lo estoy deseando.

Interpretación del DAFO y mejora de mi proyecto.

EL análisis DAFO que he realizado de mi centro me muestra las dificultades que encontraré en la aplicación del ABP y las actuaciones que se deben llevar a cabo para que ésta sea exitosa, aunque no sea ni total ni a todos los niveles. La implantación del ABP en mi centro sería posible siempre que fuese progresiva, adaptándola a la mejora paulatina de las condiciones del centro, es decir, con el aumento del número de aulas con ordenadores, con la adopción de la posibilidad de agrupar horarios con otros profesores colaboradores con el ABP para que se puedan intercambiar horas o juntar dos sesiones...

Tras el análisis DAFO, debo adaptar mi proyecto a las circunstancias del centro. La modificación que debo incorporar en mi proyecto es la previsión de más horas de trabajo en la sala de ordenadores para suplir la falta de recursos en casa de los alumnos. También tengo que modificar la orientación de la difusión del proyecto, incidiendo más hacia la publicidad del ABP como metodología, y no sólo presentando el proyecto como un ejemplo que hemos llevado a cabo en el centro. Eso supondrá también hacer una evaluación crítica sobre la adquisición de los conceptos por parte de los alumnos al final del proyecto para poder demostrar a los compañeros escépticos que también se aprenden contenidos con esta metodología. 

Análisis DAFO

Este es el análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades) para la aplicación del ABP en mi centro educativo.

Fortalezas Existe la FP en donde sí se hacen mini proyectos con un producto final (electricidad y electrónica) Es una cultura de trabajo y equipo que existe en algunos departamentos. Profesorado motivado pero poco formado. Proyecto lingüístico experimental plurilingüe. Existen tres eventos anuales que se dan en el centro que pueden servir de apoyo o base para construir el ABP

Debilidades Falta experiencia, falta recursos materiales, falta de compromiso, falta de liderazgo. El equipo directivo no se implica. Falta de interés del resto del claustro. Entorno sociocultural desfavorable. Falta de recursos TIC. Edificio viejo. Falta de espacios para trabajo en equipo y consulta. Falta experiencia en manejo de TICs por parte de los profesores. Mucha carga horaria.

Oportunidades La tendencia de la sociedad demanda el ABP con su uso inevitable de las TIC. La gran cantidad de información que los alumnos disponen en la red y que cada vez los contenidos están mejor curados. A los padres les gusta ver que el centro de sus hijos “hace cosas, “se mueve”. La situación de desventaja respecto a los otros centros de la localidad por ser un edificio muy antiguo hace que cualquier ayuda para captar alumnos sea bien recibida por el claustro.

Amenazas Resistencia al cambio por parte de los profesores y los alumnos. Obstáculos en el entorno son grandes, pocas aulas con ordenadores, falta de espacios para trabajar en grupos, para presentar trabajos finales... Rigidez en el horario. Poca implicación de las familias. Falta de respaldo financiero sostenible. Existencia de un currículum que se tiene que tratar. Falta de un referente, de otros centros que apliquen ABP. Los alumnos no tienen ordenadores en casa para seguir trabajando. Falta cultura del aprendizaje cooperativo y del ABP.

Historial de proyectos en el centro

En mi centro se realizan regularmente dos eventos para todos los alumnos y un evento para unos grupos específicos.

Historial de proyectos en el centro on Dipity.

El mercadillo solidario no se puede considerar como proyecto propiamente dicho porque no se trabaja de manera sistemática. Sin embargo, tiene muchos de los elementos de un proyecto: tiene un producto final que es la celebración del mercadillo y la recaudación de fondos, tiene un componente social de aprendizaje de valores, tiene un carácter interdisciplinar e integrador, y tiene un sinfín de posibilidades de tratar contenidos del currículo. Los contenidos que se podrían tratar son: el cálculo (precio de los productos, de las porciones, las devoluciones de cambio, las ofertas, los descuentos...), la escritura (las recetas de la comida, el informe de ventas, el informe de recaudación, la publicidad del evento, la redacción de la noticia...), etc.

El día de la ciencia sí se puede considerar un proyecto, pero sólo se aplica en las asignaturas de ciencias y de física y química. Aunque este año se ha extendido la colaboración a las asignaturas de filosofía, latín y francés. Con el tiempo puede que acabe siendo un proyecto de centro.

Sin embargo, esto no deja de ser anecdótico, la verdadera implantación del ABP debería ser una revolución en la metodología de todo el centro y de cada uno de los profesores en la que se pasase de un aprendizaje basado en contenidos a un aprendizaje basado en proyectos. Para lo cual, en mi centro todavía estamos un poco inmaduros.

Rúbrica, línea del tiempo y la estrategia de evaluación de mi proyecto (justificación).

Para la evaluación de mi proyecto, desde el punto de vista del aprendizaje basado en proyectos (ABP), he creado una rúbrica, diseñándola acorde con mi proyecto, y una línea del tiempo en donde especifico los pasos de la puesta en marcha de cada fase así como los días de evaluación parcial y final para la obtención de datos que sirvan para la corrección o calificación de los alumnos.

Primeramente, he creado una rúbrica para evaluar mi proyecto con la ayuda de la herramienta Rubistar4teachers. He creado cuatro diferentes que luego he fusionado adaptándola a mis necesidades. Mi rúbrica se compone de cuatro bloques: cuento, lectura dramatizada, trabajo por proyectos y uso TICs. En primer lugar, se evaluará el cuento, que es el producto final del proyecto. Se evaluará tanto la parte gráfica y estética como la parte lingüística, ya que inicialmente se trataba de un proyecto de la clase de inglés. En segundo lugar, se evaluará la lectura dramatizada del cuento, que también se incluía en los contenidos de la asignatura de inglés. En tercer lugar, se evaluará la capacidad de trabajar por proyectos (ABP), que es la novedad que he introducido en la evaluación tras leer la Unidad 5 del curso. Finalmente, se evaluará también el uso y el manejo de las herramientas digitales y las tecnologías de la información (TICs) que se introdujeron en el proyecto tras la lectura de la Unidad 4 del curso. Los cuatro grados o niveles de competencia llevan el título Experto / Avanzado / Aprendiz / Novel que Jaume Feliu utiliza en su artículo Corubrics. Él lo prefiere así “para que los alumnos no lo identifiquen tanto con la nota sino con un nivel”. Yo también he querido utilizarlo porque me parece un modo excelente de desvincularme de la evaluación tradicional a la que estamos acostumbrados y que no se adapta bien a la filosofía del aprendizaje basado en proyectos (ABP).

La línea del tiempo la he diseñado con la herramienta Dipity. He marcado en la línea los días en que se enseñará a los alumnos (el proyecto, las técnicas, las herramientas TIC...), los días en que se llevará a cabo la entrega de los trabajos por fases (fase de escritura del cuento, fase de ilustración, fase de entrega final, fase de lectura dramatizada), así como los días en que se evaluará (de manera parcial para corregir cualquier error en el proceso y de manera final al final de cada fase mediante la rúbrica correspondiente).

Mis socios me sugirieron que usara rúbricas para la evaluación del proyecto y que en ella tuviera en cuenta el grado del manejo de las herramientas TIC. Tanto ellos como cualquier compañero están invitados a hacer cualquier aportación que mejore la evaluación de mi proyecto.

Rúbrica para evaluar el proyecto:
Nombre del estudiante:     ________________________________________

CUENTO	EXPERTO	AVANZADO	APRENDIZ	NOVEL
Acción	Varios verbos de acción (voz activa) son usados para describir lo que está pasando en el cuento. ¡El cuento parece ser emocionante!	Varios verbos de acción son usados para describir lo que está pasando en el cuento, pero la elección de palabras no hace al cuento tan emocionante.	Una variedad de verbos (voz pasiva) son usados y describen la acción de forma precisa pero no de manera muy emocionante.	Poca variedad vista en los verbos usados. El cuento parece ser aburrido.
Soluciones/Resolución	La solución a los problemas del personaje es fácil de entender y es lógica. No hay cabos sueltos.	La solución a los problemas del personaje es fácil de entender y es de cierta manera lógica.	La solución a los problemas del personaje es difícil de entender.	No hubo intento de solucionar el problema o cuesta es imposible de entender.
Ilustraciones	Las ilustraciones son originales, detalladas, atractivas, creativas y relacionadas al texto en la página.	Las ilustraciones son originales y algo detalladas, atractivas y relacionadas de alguna manera al texto en la página.	Las ilustraciones son originales y se relacionan al texto en la página.	No hay ilustraciones o éstas no son originales.
Personajes	Los personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto así como en imágenes. La mayoría de los lectores podrían describir los personajes con precisión.	Los personajes principales son nombrados y descritos. La mayoría de los lectores tienen una idea de cómo son los personajes.	Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes.	Es difícil decir quiénes son los personajes principales.
Escena	Muchas palabras descriptivas y gráficas son usadas para decirle a la audiencia cuándo y dónde tiene lugar el cuento.	Algunas palabras descriptivas y gráficas son usadas para decirle a la audiencia cuándo y dónde tiene lugar el cuento.	El lector puede comprender cuándo y dónde el cuento tiene lugar, pero el autor no proporciona mucho detalle.	El lector tiene problemas en comprender cuándo y dónde tiene lugar el cuento.
Enfoque en el Tema Asignado	El cuento está completamente relacionado al tema asignado y permite al lector entenderlo mejor.	La mayor parte del cuento está relacionado al tema asignado. El cuento divaga en un punto, pero el lector todavía puede comprender algo del tema.	Algo del cuento está relacionado al tema asignado, pero el lector no puede comprender mucho del tema.	No hay ningún intento de relacionar el cuento al tema asignado.
Orden	El borrador final del cuento es legible, limpio, ordenado y atractivo. No tiene borrones ni palabras tachadas. Parece que el autor se esforzó en su trabajo.	El borrador final del cuento es legible, ordenado y atractivo. Puede tener uno o dos borrones pero no distraen. Parece que el autor se esforzó en su trabajo.	El borrador final del cuento es legible y algunas de las páginas son atractivas. Parece que varias partes fueron hechas a prisa.	El borrador final no es ordenado ni atractivo. Parece que el estudiante sólo quería hacerlo y no le importó cómo su presentación.
Creatividad	El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.	El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.	El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación.	Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.
Ortografía y Puntuación	No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente en todo el cuento.	Hay un error de ortógrafa o puntuación en el borrador final.	Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.	El borrador final tiene más de 3 errores de ortografía y puntuación.
Portada	La portada tiene una gráfica o letra elegante, tiene el título, el nombre del autor, el nombre del ilustrador y el año.	La portada tiene el título, el nombre del autor, el nombre del ilustrador y el año.	La portada tiene de 3 a 4 elementos requeridos.	La portada tiene menos de 3 de los elementos requeridos.
Organización	El cuento está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras.	El cuento está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras.	El cuento es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.	Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aun cuando hay buenas oraciones de transición, éstas no pueden hacer que el cuento parezca organizado.
Proceso de Escritura	El estudiante dedica mucho tiempo y esfuerzo al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edición). Trabaja duro para crear una historia maravillosa.	El estudiante dedica tiempo y esfuerzo suficiente al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edición). Trabaja y termina el trabajo.	El estudiante dedica algo de tiempo y esfuerzo al proceso de escritura, pero no fue muy cuidadoso. Su trabajo es mediocre.	El estudiante dedica poco tiempo y esfuerzo al proceso de escritura. No le parece importar.
LECTURA	EXPERTO	AVANZADO	APRENDIZ	NOVEL
Progresión	La historia se cuenta lentamente cuando el cuentista quiere crear suspenso y es contada rápidamente cuando hay mucha acción.	El cuentista establece bien el progreso del cuento, pero una o dos partes parecen ser arrastradas.	El cuentista trata de establecer el paso del cuento, pero el cuento parece ser arrastrado o apresurado en varios lugares.	El cuentista dice todo a un ritmo establecido. No cambia el ritmo para emparejar el cuento.
Voz	Siempre habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido por todos los miembros de la audiencia.	Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido por todos los miembros de la audiencia casi todo el tiempo.	Habla alto y claro. Habla tan rápido, algunas veces, que la audiencia tiene problemas en entender.	Habla demasiado suave o habla entre dientes. La audiencia, a menudo, tiene problemas en entender.
Actuación/Diálogo	El estudiante usa voces, expresiones faciales y movimientos consistentes para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.	El estudiante usa a menudo voces, expresiones faciales y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.	El estudiante trata de usar voces, expresiones faciales y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.	El estudiante dice el cuento pero no usa voces, expresiones faciales o movimientos para hacer el contar la historia más interesante o claro.
Escucha a Otros	Siempre escucha atentamente a otros cuentistas. Es cortés y no aparenta estar aburrido o hace gestos o sonidos que distraen.	Escucha atentamente a otros cuentistas. Rara vez aparenta estar aburrido y nunca hace ruidos o gestos que distraen.	Escucha a otros cuentistas, pero algunas veces aparenta estar aburrido. Puede que una o dos veces, accidentalmente, haga algún gesto o ruido que distraiga.	No escucha atentamente. Trata de distraer a los cuentistas, se burla de ellos o hace otras cosas en lugar de escuchar.
TRABAJO POR PROYECTOS	EXPERTO	AVANZADO	APRENDIZ	NOVEL
Calidad del Trabajo	Proporciona trabajo de la más alta calidad.	Proporciona trabajo de calidad.	Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.	Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros	Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.	Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.	A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.	Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Manejo del Tiempo	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Enfocándose en el Trabajo	Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.	La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.	Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.	Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
USO TICs	EXPERTO	AVANZADO	APRENDIZ	NOVEL
Manejo de las herramientas TIC	Maneja con excelencia las TIC y presenta materiales gráficos de alta calidad.	Maneja con soltura las TIC y presenta materiales gráficos de  calidad adecuada.	Maneja con algunas dificultades las TIC y presenta materiales gráficos de escasa calidad.	No maneja las TIC y presenta materiales gráficos de poca calidad.

Línea del tiempo de la evaluación.

Evaluación proyecto on Dipity.